Как восстановить диплом если училище закрыли
Проявляйте настойчивость, но не требуйте — по сути, автошкола вам ничего не должна, и обязательства перед вами выполнила. Лана Нужно подойти в приемную любого корпуса колледжа и написать заявление о выдаче дубликата удостоверения взамен испорченного. Уходила в Академ с первого курса дистанционного обучения, сразу после нового года. Московское областное училище повышения квалификации среднего медперсонала JobLab.
Тем не менее доступ женщинам в вузы практически полностью оставался закрыт вплоть до революции — годов. Но, несмотря на это, они продолжали надеяться и бороться. Например, в году группа из женщин обратилась в совет Томского университета с просьбой допустить их к совместному со студентами слушанию лекций.
Дальше ректора это прошение не пошло. Когда государство полностью закрыло доступ женщинам в университеты, у них оставалось только два способа получить высшее образование: за границей или на высших женских курсах. Но курсы стали открываться лишь в семидесятых годах XIX века. Этот вариант могли позволить себе очень немногие — те, кто располагал необходимыми средствами и поддержкой родных.
В Цюрихе, например, в году обучались россиянки. Уезжали за образованием также в Берлин, Париж, Кёнигсберг. Правда, получение диплома там было лишь первой ступенью.
Чтобы его признали в России, выпускницы иностранных вузов по возвращении сдавали здесь экзамены за университетский курс заново. Докторские степени за рубежом получили Софья Ковалевская — в области математики, Надежда Суслова о ней мы уже упоминали — в области медицины, Юлия Лермонтова — в области химии, Софья Переяславцева — в области зоологии, Анна Евреинова — в области юриспруденции.
Желание девушек учиться было настолько сильным, что за границу ехали порой без достаточных средств, тайком от родных и даже не окончив среднее образование. Не все достигли поставленной цели. Российские власти увидели проблему и в этом женском паломничестве за образованием. Дело в том, что некоторые российские студентки за рубежом не ограничивались научными интересами и активно общались с политическими эмигрантами, даже вступали в Первый интернационал — международное товарищество рабочих.
В году была созвана специальная комиссия. В неё вошли министры внутренних дел и народного просвещения, а также руководители III и IV отделений канцелярии его императорского величества — первая занималась политическим сыском и цензурой, вторая — вопросами благотворительности. Комиссия не придумала ничего лучше, кроме как создать в стране женские курсы при университетах строго определённой историко-филологической направленности.
Они-де и должны были отвлечь россиянок от разлагающего влияния западных вузов. Вслед за этим последовало скандальное положение-ультиматум российского правительства. В нём россиянок, обучающихся в Цюрихе, власти обвинили в распутном образе жизни и требовали от всех заграничных студенток вернуться домой до 1 января года.
В противном случае девушкам грозили, что они не смогут поступить в России на службу по специальности смешно: ведь это и так было практически невозможно , а сдавать экзамены им будет запрещено. Их также пытались убедить, что в России им гарантируют возможность получить научные знания.
Постановление отменили только в году через 13 лет , и тогда в вузы Швейцарии вновь потянулись абитуриентки из России. Во время Первой русской революции — годы у многих женщин, обучавшихся за рубежом, затеплилась надежда на то, что закончить образование можно будет на Родине. Они стали подавать об этом высочайшие прошения. Я студентка Бернского университета четвёртого курса. Мне стыдно и больно уехать теперь из свободного отечества учиться в чужую страну, средств тоже нет.
Из телеграммы российской студентки на имя императора. Ответ на такие обращения был один: «Объяснить, что закон не допускает женщин в университет». В результате многие из женщин, получивших образование в Европе, в Россию так и не вернулись. Софья Ковалевская, например, занималась наукой и преподавала за границей.
С конца шестидесятых годов стали появляться курсы как альтернатива недоступным университетам и уступка многочисленным просьбам женских обществ. Первыми появились Лубянские курсы в Москве , Аларчинские — и Владимирские — в Петербурге. Посещать их могли как мужчины, так и женщины, а программа была ближе к средним учебным заведениям. Из чисто женских самыми известными были московские курсы профессора В. Герье открыты в году и Высшие женские курсы в Петербурге , больше известные как Бестужевские.
В году правительство дозволило открыть курсы и в других университетских городах: они появились в Казани и Киеве. Даже на эти заведения тоже почти сразу стали нападать противники женского образования, в том числе из числа чиновников. Например, во всеподданнейшем докладе императору говорилось, что курсы Герье «не имеют законченного характера и потому, при всей пользе, едва ли достигают своей цели».
Само учреждение к тому моменту проработало меньше года. Примерно такую же оценку чиновники просвещения дали ещё не открытым Бестужевским курсам. Курсы считались частными учебными заведениями, а их окончание, по сути, не давало никаких прав. Выпускницы не получали дипломов и специализации и фактически учились, что называется, «для себя». Учёба была платной и стоила от 50 до рублей за полугодие.
Зачастую девушки отдавали последние деньги и жили впроголодь. У многих слушательниц нет ни тёплого платья, ни крепкой обуви, о том, чтобы покупать себе необходимые книги, нечего и думать, и вот начинаются лихорадочные поиски заработка. В газетах появляются объявления о слушательницах, дающих уроки, о переводчицах, корректоршах, счётчицах… Чуть открывается какая-нибудь возможность заработать хоть несколько рублей, не бросая курсов, слушательницы спешат ею воспользоваться.
Многие слушательницы, работая по 12—14 часов в сутки утром — на курсах, вечером — на каких-либо заработках , устраивают себе более сносное существование, но есть и такие, которые, несмотря на все старания, не могут получить никакой работы».
Из записки «Общества для доставления средств высшим женским курсам». Сами курсы существовали полностью на общественные средства: плату за учёбу, ведомственные например, от городских дум и частные пожертвования. А потому материальное положение этих учебных заведений нередко было не лучше, чем у курсисток. Преподаватели часто работали бесплатно, а иногда и сами жертвовали средства курсам. Не хватало помещений, оборудования, мебели, не говоря уж о книгах и учебных пособиях.
Бывало, например, что курсистки конспектировали лекции, стоя на коленях перед стульями. Были курсы, которые и вовсе арендовали здание ночного клуба, где по утрам воспитанницам приходилось убирать следы ночного кутежа перед занятиями.
А вот лекторы часто были замечательными. Например, химию на Аларчинских курсах читал Д. Менделеев, а историю на Владимирских и Лубянских — Т. Грановский и В. На курсах Герье преподавали профессора Московского университета, а на Бестужевских — Петербургского. Хотя курсы и так бились за выживание, власти вскоре стали препятствовать их работе.
Создавать подобные учебные заведения в других городах, например в Одессе, Варшаве и Харькове, министр народного просвещения Д. Толстой в конце семидесятых — начале восьмидесятых уже не позволил.
А в году был остановлен и набор на действующие курсы. Последние выпускницы покинули их в м. Всему виной стало распространение среди курсисток идей «вольнодумства»: идей о демократизации и равноправии. Естественно, в высокие кабинеты вскоре посыпались прошения о восстановлении работы женских учебных заведений.
Так, в году в Министерство народного просвещения обратились представители Бестужевских курсов и курсов Герье. Опасаясь роста напряжённости в обществе, правительство разрешило первым продолжить работу, но только на условиях Министерства.
Оно ввело свои порядки: уволило ректора и повысило плату за учёбу. Несмотря на это, число бестужевок с каждым годом росло. Но в остальном власти по-прежнему оставались непреклонны. Например, московские курсы Герье не разрешали восстановить 11 лет — до года. Ходатайства из других университетских городов чиновники отклоняли.
Лишь под влиянием революционных событий года правительство разрешило свободно открывать частные высшие курсы. После этого появилось 72 подобных учебных заведения в разных городах, но до года из них дожили только В 30 могли обучаться только женщины, а в оставшихся 29 был смешанный состав учащихся, но курсистки составляли большинство. Курсистки обучались как традиционным университетским наукам история, филология, физика, математика, медицина , так и «практическим» агрономия, инженерное дело, коммерция.
Юридический факультет появился лишь в году — на Бестужевских курсах, затем на частных высших женских курсах В. Полторацкой в Москве. Учились прилежно и старательно:. Профессор Е.
Зубашев о слушательницах Сибирских высших женских курсов в Томске, газета «Сибирская жизнь», г. Цитируется по: Кузьминова Е. Впрочем, как уже было сказано выше, долгое время эти старания оставались бесполезными в практическом смысле. Учёба на курсах долго не давала возможности получить полноценный диплом. Всё, на что можно было рассчитывать после них, — это дальнейшая учёба за границей.
Совет профессоров Бестужевских курсов выделял среди окончивших слушательниц самых одарённых — для завершения образования и получения учёной степени их командировали за границу. Поначалу эта командировка, в отличие от университетских, не оплачивалась, и воспользоваться ею могли только материально обеспеченные, но затем их стали оплачивать.
Окончившие Бестужевские курсы, правда, могли преподавать в старших классах женских гимназий: это право они получили с года, а с го — и право преподавать в четвёртых классах мужских учебных заведений. В году Государственный Совет признал Бестужевские курсы высшим учебным заведением с объёмом преподавания, равным университету. Это была маленькая победа, однако не полная: свидетельства об окончании ВЖК были приравнены к выпускным свидетельствам университета, но не к дипломам.
С года каждый раз с особого разрешения министра окончившие слушательницы допускались, после предварительной сдачи дополнительных испытаний по программе мужских гимназий, к государственным экзаменам при Петербургском университете по всем обязательным предметам, входившим в программу факультета за годы обучения на курсах.
Лишь законом года выпускницам женских курсов, чьи программы официально признавались равнозначными университетским, разрешалось проходить «окончательные испытания» в государственных комиссиях при университетах наравне с выпускниками-мужчинами. Для этого каждой выпускнице требовалось получить особое разрешение министерства, а сдавать нужно было, ни много ни мало все обязательные предметы, входившие в программу факультета за годы обучения на курсах.
Причём предварительно следовало сдать ещё и экзамены по программе мужских гимназий. Кстати, появление женщин в университетских испытательных комиссиях, где сдавали экзамены и обычные студенты, привело к забавной проблеме. О ней упоминала в году в своих дневниках Надежда Платонова, жена историка С. Источник: Платонова Н. Дневник — Выдержавшие такие экзамены получали диплом и звание и могли пользоваться «всеми правами и преимуществами, предоставляемыми дипломами соответствующих мужских учебных заведений, кроме прав служебных и сословных».
То есть поступить на госслужбу, имея диплом, женщина по-прежнему не могла, как и стать, например, адвокатом частным поверенным. Но могла устроиться на частное предприятие, что некоторые и делали, работая с документами и бухгалтерией. Некоторые выпускницы становились ассистентами и преподавательницами на своих же курсах.
Но большинству приходилось довольствоваться лишь учительской и низкоквалифицированной работой вроде телефонисток и телеграфисток.
Сколько зарабатывали и как жили учителя в Российской империи. Даже среди преподавателей женских курсов не все придерживались мнения, что это образование должно давать и профессиональные права, а не только знания. Так, упомянутая выше Надежда Платонова писала в своих дневниках о декане историко-филологического факультета Бестужевских курсов И.
Под занавес существования Российской империи в Петербурге открылись, наконец, и первые государственные женские институты — медицинский в году и педагогический в м , а также Высшие женские богословско-педагогические курсы в Москве в м. Они, конечно, всё рано не были равны университетам, но профессию давали.
Педагогический вуз готовил учительниц, а богословские курсы — преподавательниц женских епархиальных училищ. Выпускницы же медицинского института поначалу получали звание «врач женщин и детей» , не могли поступать на государственную службу, но имели право вести частную практику и занимать должности в некоторых медучреждениях, работать в женских отделениях больниц.
Лишь с года выпускницам института предоставили возможность работать наравне с мужчинами в лечебных заведениях всех профилей, а также претендовать на соискание учёных степеней в области медицины.
Ехать за границу большинству было не по карману. Учиться на частных курсах, при всей их популярности, могли и хотели не все: это не давало полноценных прав, да и не везде соответствовало университетскому уровню преподавания, а одни только Бестужевские курсы, конечно, не могли вместить всех желающих, хоть количество учащихся там и росло.
Поэтому многие женщины по-прежнему стремились в университеты. Новый виток борьбы за женское высшее образование непроизвольно вызвал своим неосторожным высказыванием министр народного просвещения П. Он заявил, что собирается пересмотреть университетский устав года, и у сторонников равноправия вновь появилась надежда на решение женского вопроса.
Выпускники Московского университета года министру народного просвещения П. Однако в высоких кабинетах этот оптимизм мало кто разделял. Например, на страницах газеты «Гражданин», не стесняясь в выражениях, рвал и метал князь В.
Он призывал не пускать «баб» в университеты, заявляя, что иначе вузы превратятся в «притоны разврата», обвинял «учёных женщин» и «курсисток» в «гадких манерах» и «распущенности». Вот только одна из его фраз:.
Газета «Гражданин», выпуск от 11 сентября г. В условиях не стихавших с года студенческих забастовок статья Мещерского произвела эффект разорвавшейся бомбы. Волнения разразились с новой силой, отдельные сходки собирались конкретно против выпада Мещерского.
Считаться приходится не с г. Мещерским, приходится считаться с тем, что стоит за его спиной, что даёт ему силу говорить нагло и невозмутимо… ». Из резолюции «Союза студентов Петербургского университета».
Мещерский за свою выходку отделался «высочайшим порицанием». Но критиковалось не содержание статьи, а лишь тон автора.
Единственное, чего добились протестующие, — признания дипломов докторов медицины, полученных женщинами за границей.
Правда, для этого всё равно выпускницам иностранных вузов приходилось заново подтверждать свои знания: в году их допустили к сдаче экзаменов при императорских университетах и Петербургском женском медицинском институте.
Первая революция года вынудила власти не только возродить высшие женские курсы, но и стала толчком для нового «женского похода» в университеты. Свою роль в этом сыграли женские организации. Например, «Союз равноправия женщин», «Русское женское взаимно-благотворительное общество», «Женская прогрессивная партия». Так, Русское женское взаимно-благотворительное общество стало рассылать прошения о допуске женщин вольнослушательницами по университетам страны.
К году советы всех российских университетов, за исключением Варшавского на тот момент временно закрытого , допустили женщин в качестве вольнослушательниц. Это стало возможным благодаря тому, что под давлением революционного движения правительство в году приняло временные правила для университетов, и те получили ограниченную автономию. Постепенно советы вузов и вовсе стали признавать ненормальным то, что вольнослушательницы при прочих равных не имеют права без высочайшего разрешения сдавать экзамены и получать дипломы.
Профессор права Московского университета В. Два этюда по женскому вопросу». Несмотря на это ограничение, многие женщины, замужние и незамужние, с детьми и без, вдовы, поспешили воспользоваться открывшейся возможностью.
Всего за пару лет в России появилось около вольнослушательниц. Стать вольнослушательницей было не так-то просто. Многие университеты, не желая снижать требования к поступающим, хотя те и шли учиться на изначально неравных со студентами условиях, решили проводить дополнительные экзамены для женщин. В основном приходилось проходить испытания по математике и древним языкам.
Учитывая, что во многих школах для девочек не преподавали эти предметы совсем либо преподавали их гораздо более поверхностно, чем мальчикам, абитуриенткам приходилось готовиться самостоятельно.
Наиболее популярными среди девушек юридическое и медицинское направления. Были и те, кто стремился в инженерно-промышленные, политехнические и сельскохозяйственные институты. Характерно, что педагогическое поприще, к которому готовили историко-филологические и физико-математические факультеты, не особо привлекало женщин. А ведь именно эту деятельность как наиболее «подходящую» им навязывало государство.
В целом, преподаватели были довольны вольнослушательницами. Так, профессор Томского университета М. Соболев отмечал , что те были хорошо подготовлены, прекрасно разбираются в теоретических вопросах, умело излагают свои мысли, учатся прилежно и сознательно. У вольнослушательниц была возможность получить полноценный диплом, испросив допуск к экзаменам в испытательных комиссиях.
Либеральный министр народного просвещения И. Толстой не чинил вольнослушательницам препятствий. Он даже предложил председателю Совета министров С. Витте допустить женщин в университеты на равных с мужчинами.
Но Витте идею не оценил. Он считал, что совместное обучение — «лучший способ вконец революционизировать высшую школу, так как женщины являются носительницами и вдохновительницами разрушительных идей». Якобы только дай им вкусить от науки, то они посчитают себя «развитыми» и «врагами всякой рутины и отсталости».
Никакие доводы Толстого не переубедили председателя царского кабинета министров. Баталии по женскому вопросу велись и в только созданной Государственной думе. Демократические члены призывали отменить вообще все ограничения женщин в правах, не только в части образования.
Всего за это выступили депутатов самых разных фракций. Противников эмансипации женщин среди депутатов думы тоже хватало, причём представляли они также самые разные политические силы: от правых октябристов до левых кадетов и демократов. Новый университетский устав, по которому студентами и вольнослушателями могли становиться женщины, так и не был принят Советом министров.
В году министром просвещения стал А. Шварц — представитель консервативных взглядов. При нём право женщин на поступление в вольнослушательницы, как и многие другие демократические завоевания первой русской революции, снова отменили.
Приём вольнослушательниц в университеты был запрещён специальным циркуляром. Уже принятым позволили дослушать курс, но преподавателям предписывалось заниматься с вольнослушательницами только в свободное от «основных» занятий время. То есть девушек не хотели допускать на лекции вместе с «полноценными» студентами. Это ставило вольнослушательниц в очень уязвимое положение. Например, консервативно настроенные профессора просто отказывались проводить с ними дополнительные занятия.
Женщины стали бомбардировать правительство и членов Государственной думы письмами. В том числе подали петицию на имя П. И всё это, чтобы после двух лет добросовестной работы наравне со студентами, после того как уже первое знакомство с наукой было сделано, когда уже усилился интерес к ней, нас лишали возможности продолжать изучение этой науки! Сибирская жизнь. Советы профессоров также включились в борьбу.
В Томском университете совет преподавателей и вовсе пошёл на демарш. Он принял решение допускать вольнослушательниц к обычным занятиям, ссылаясь на нехватку времени у преподавателей для дополнительных занятий.
Какие правила обязаны были соблюдать студенты Российской империи и кто их контролировал. В итоге специальным повелением Николая II действующим вольнослушательницам позволили закончить обучение на равных с мужчинами.
Тем не менее число вольнослушательниц всё равно сократилось больше чем на половину: их осталось меньше тысячи. Большинство отсеяли за якобы недостаточный образовательный уровень. Перевестись в другой университет они при этом уже не могли: это запретил своим распоряжением лично Столыпин, а Николай II согласился с его мнением.
Дело в том, что по поводу уже учащихся вольнослушательниц была проведена проверка. Специально созданная комиссия пришла к выводу, что вузы принимали девушек «на весьма облегчённых условиях». Якобы плохо проверяли их знания они измерялись возможностью сдать экзамены за курс классической мужской гимназии и политическую благонадёжность. Не обошлось и без антисемитизма — в отчёте указывалось, что среди вольнослушательниц оказалось «слишком много» евреек.
Около тысячи девушек смогли продолжить учёбу. В году, поскольку из-за Первой мировой войны места на некоторых факультетах университетов пустовали, на них стали принимать женщин : на медицинский и физико-математический в Казани, медицинский в Саратове, медицинский и юридический в Томске. В целом же, в начале XX века лишь медицинская сфера давала женщинам Российской империи возможность получить полноценное высшее образование. Тем, кто не успел поступить в университеты вольнослушательницами до запрета на это, оставался лишь вариант высших женских курсов или Московского городского народного университета, открывшегося в году.
Это было частное учебное заведение, созданное на средства мецената А. За разрешение на его открытие основателям тоже пришлось долго бороться, ведь концепция университета была совершенно «космической» для того времени: для поступления не требовалось документов о предыдущем образовании, не было ограничений ни по полу, ни по социальному и имущественному цензам, ни по вероисповеданию.
Плата была весьма умеренной — Шанявским двигала идея просвещения, а не обогащения. К сожалению, этот университет, конечно, не мог выдавать государственные дипломы. В итоге женский вопрос в образовании решился только после революции года. Народный комиссариат просвещения 31 мая издал постановление «О введении обязательного совместного обучения», в котором говорилось:. Во всех учебных заведениях вводится совместное обучение учащихся обоего пола.
С момента опубликования настоящего постановления все учебные заведения принимают на свободные вакансии учащихся обоего пола на равных основаниях». А в августе того же года Ленин подписал декрет «О правилах приёма в высшие учебные заведения», согласно которому каждое лицо, независимо от гражданства и пола, достигшее 16 лет, могло вступить в число слушателей любого высшего учебного заведения.
Правда, одновременно отменялось и требование какого-либо базового уровня образования для поступления запрещалось требовать аттестат или свидетельство об окончании средней школы , но это уже другая история.
Основные источники:. Они поначалу были обязательны во всех классических мужских гимназиях, затем гимназии разделились по программам на те, где было два древних языка, и где был один латинский. Чтобы получить аттестат зрелости, дававший право поступления в университет, нужно было обязательно сдать эти предметы. Плата за учёбу взималась в большинстве учебных заведений. Неимущие могли обучаться бесплатно, но в основном в качестве исключения.
Плюс был вариант найти мецената или благотворительное общество, которые согласились бы оплатить образование конкретной ученицы.
Источник: Яковкина Н. Стандартный курс женской гимназии был рассчитан на семь лет, в отличие от мужской классической, где учились восемь лет. Первая школа для акушерок повивальных бабок открылась в Санкт-Петербурге ещё в году. Позднее она стала называться Повивальным институтом нынешний Институт акушерства, гинекологии и репродуктологии им.
Отто, но высшего медицинского образования женщинам там не давали. В году в Петербурге появилось первое фельдшерское училище, затем стали открываться и другие подобные учебные заведения. Обучение в университетах Российской империи было платным. Существовали льготы, а также помощь оказывали благотворители, но основная масса студентов училась платно.
В замужестве — Утина. Наталья Иеронимовна Корсини была дочерью архитектора и писательницы. Входила в просветительский кружок, была писательницей, преподавала в воскресных школах для девочек. Приняла участие в студенческих выступлениях в году, за что была арестована.
Была дочерью фабриканта, в прошлом — крепостного крестьянина. С юности вращалась в демократических молодёжных кружках. С разрешения профессоров Сеченова и Боткина стала посещать лекции в Медико-хирургической академии. Когда в году женщинам запретили быть даже вольнослушательницами, уехала в Швейцарию, где окончила Цюрихский университет. Первой из русских женщин получила диплом доктора медицины. Вернувшись на родину, добилась признания её врачом. Для этого ей пришлось заново сдавать экзамены и вторично защищать диссертацию.
Критерии организации приемного конкурса устанавливаются Рамочным положением об организации приема в учреждения высшего образования, утвержденным Министерствомобразования, культуры и исследований.
Дополнительные кредиты, накопленные за различные смежные дисциплины, указываются в приложении к диплому. Дата начала академического года на II цикле высшего образования устанавливается сенатом учреждения высшего образования. Соглашение о соруководстве заключается между учреждениями, которые организуют программу высшего образования в соруководстве, при этом студент подписывает контракт на обучение с обоими учреждениями. Докторские школы организуются в учреждениях высшего образования, а также в рамках консорциумов или национальных и международных партнерств, в том числе с участием организаций сферы науки и инноваций.
Фонды, выделяемые на программы докторантуры, не могут использоваться в иных целях. Научная докторантура является предпосылкой развития профессиональной карьеры в сфере высшего образования и научных исследований;. Профессиональная докторантура может удовлетворять предпосылке развития профессиональной карьеры в сфере высшего образования и исследований в областях искусства и спорта.
Методология утвержденияруководителя докторантуры устанавливается Правительством. Звание хабилитированного доктора присваивается учреждением, организовавшим программу постдокторантуры. Подтверждение звания и выдача диплома осуществляются национальным органом, уполномоченным подтверждать ученые звания. Государственные образовательныестандарты в высшем образовании. Система руководящих органов учреждений высшего образования.
В систему руководящих органов учреждений высшего образования входят сенат, совет по стратегическому институциональному развитию, ученый совет, совет факультета, административный совет и ректор. Членами сената по должности являются ректор, проректоры и деканы. Срок полномочий членов сената из числа студентов составляет один год с возможностью переизбрания на новый срок. В случае образовательных учреждений сферы военного дела, безопасности и общественного порядка организационная и функциональная структура предлагается сенатом и утверждается руководителями компетентных органов в области обороны, безопасности и общественного порядка, которым подведомственны соответствующие учреждения;.
Совет по стратегическомуинституциональному развитию. Назначенные члены не могут быть работниками соответствующих министерств;. Работники учреждения не могут быть избраны председателем Совета по стратегическому институциональному развитию. Представитель, назначенный Министерством финансов, должен обладать специфическими компетенциями, касающимися проведения финансового мониторинга и аудита. Оплата соответствующего вознаграждения членам, выдвинутым учреждением высшего образования, осуществляется из бюджета данного учреждения, а членам, выдвинутым учредителем и компетентными министерствами, — из бюджета учредителя.
Оплата производится в размере средней заработной платы по экономике членам Совета и в двойном размере средней заработной платы по экономике председателю Совета.
Положения настоящей части не применяются к образовательным учреждениям сферы военного дела, безопасности и общественного порядка. Выборы проводятся, если представлены документы не менее двух кандидатур, соответствующих выдвинутым требованиям. Выборы проводятся общим, прямым, тайным и свободным голосованием. Условия оплаты устанавливаются учредителем по предложению сената.
Ректор заключает индивидуальный трудовой договор с проректором. Соответствующее имущество составляет собственность публичного учреждения высшего образования. Принятые решения доводятся до сведения учредителей. Это имущество не может быть использовано в качестве залога для получения банковских кредитов.
Вся полученная от подобной деятельности прибыль составляет собственный доход учреждения высшего образования и подлежит обязательному использованию в целях реализации миссии, определенной университетским уставом.
Совет формируется, с соблюдением принципа недискриминации и прозрачности, из 11 членов, а именно:. При получении такого рода обращения Совет по этике и менеджменту обязан в трехмесячный срок изучить затронутые вопросы и дать ответ. Заключение выдается Министерствомобразования, культуры и исследованийне позднее 30 дней с даты обращения учреждения высшего образования.
Внешняя оценка в целях авторизациина временное функционирование или аккредитации. Положения настоящей части применяются и к программам докторантуры, организуемым исследовательско-инновационными учреждениями, и к самим этим учреждениям в отношении организации докторантуры. Национальное агентствопо обеспечению качествав профессиональном образовании. Члены Руководящего совета не могут занимать ответственные государственные должности, должности ректора или директора образовательного учреждения.
Конкурс организуется членами Руководящего совета. Условия конкурса, методология оценки международной значимости и социально-экономического эффекта, включая объем институционального финансирования, определяются национальным органом в области научных исследований, разработок и инноваций и утверждаются Правительством. Замещение педагогических, научно-педагогическихи научных должностей. Нормирование научно-педагогической и исследовательской деятельности. Условный час в высшем образовании — 45 минут.
Оценка педагогического,научно-педагогическогои научного персонала. Способы осуществления обучения в течение всей жизни.
Непрерывное образование взрослых финансируется за счет средств физических и юридических лиц, средств профессиональных объединений и патронатов, а также за счет спонсорства, пожертвований, платы за обучение, личных взносов, внешних фондов проектов и из других законных источников.
Своими специфическими средствами библиотеки содействуют осуществляемому в образовательном учреждении процессу обучения, подготовки и исследования. Республиканский центрпсихопедагогической помощии местные службы психопедагогическойпомощи. Их целью является:. Центры профориентациии карьерного консультирования. Глава I. Педагогический, научно-педагогический, научный и руководящий персонал. Минимальные квалификационныетребования для занятия педагогическихи научно-педагогических должностей. Права и социальные гарантиипедагогического, научно-педагогического и научного персонала.
Обязанности педагогического,научно-педагогического,научного и руководящего персонала. Учащиеся сферы обязательного образования не могут быть исключены.
Права и обязанности родителей илидругих законных представителей детейи учащихся. Полномочия Правительства и Министерства образования, культуры. Полномочия Министерстваобразования, культуры и исследований. Полномочия органов местногопубличного управления второго уровняи публичного управления АТО Гагаузияв области образования.
Методология разработки и публикации отчета устанавливается Министерствомобразования, культуры и исследований. Полномочия органов местногопубличного управленияпервого уровня в области образования. Органы местного публичного управления первого уровня в пределах установленных законодательством компетенций обладают следующими полномочиями в области образования:. Принципы финансирования публичныхобщеобразовательных учреждений. Способы финансирования образованияи финансового управления им.
Условия оплаты труда персонала образовательных учреждений, функционирующих на принципах финансово-экономического самоуправления, утверждаются Правительством. Порядок функционирования Специального фонда учебников устанавливается Правительством. Руководитель Специального фонда учебников назначается на конкурсной основе Министерствомобразования, культуры и исследований. Прочее имущество является собственностью учредителей и принадлежит образовательным учреждениям на праве оперативного управления.
Управление им осуществляется в соответствии с действующим законодательством. Имущество частного образовательного учреждения не подлежит изъятию на протяжении периода его деятельности, за исключением случаев, предусмотренных законом.
Передача имущества из публичного владения государства в частное владение государства осуществляется постановлением Правительства. Принятию соответствующих решений предшествует получение экспертного заключения, которым обосновывается прекращение необходимости состояния соответствующего имущества в публичном владении. Методология подготовки экспертного заключения утверждается Правительством.
Сотрудничество с региональнымии международными организациями. Прием на учебу иностранцев,права и обязанности иностранныхучащихся и студентов. Настоящий кодекс вступает в силу в дневный срок после опубликования, за исключением:.
До вступления в силу частей 1 и 2 статьи 13 обязательность посещения школы прекращается в возрасте 16 лет, на уровне гимназического образования;.
Констатация прекращения по праву индивидуального трудового договора осуществляется органами власти, правомочными назначать на должность, и доводится до сведения лиц, находящихся в соответствующем положении, не позднее чем в течение пяти рабочих дней. Квалификации, приобретенные педагогическими кадрами до вступления в силу настоящего кодекса, признаются и приравниваются на основе методологии их признания и установления эквивалентности, утвержденной Министерствомобразования, культуры и исследований.
Индивидуальные трудовые договоры лиц, занимающих по состоянию на 1 сентября года научно-педагогические должности в учреждениях высшего образования и не соответствующих требованию, предусмотренному частью 3 статьи , прекращаются по праву. Констатация прекращения по праву индивидуального трудового договора осуществляется ректором учреждения высшего образования и доводится до сведения соответствующего лица не позднее чем в течение пяти рабочих дней.
Со дня вступления в силу настоящего кодекса признать утратившими силу:. Статья 1. Цель кодекса Настоящий кодекс устанавливает правовые основы отношений, связанных с планированием, организацией, функционированием и развитием системы образования в Республике Молдова.
Статья 2. Правовые основы образования 1 Правовые отношения в сфере образования регулируются Конституцией Республики Молдова, настоящим кодексом и другими действующими законодательными и нормативными актами. Статья 3. Статья 4. Государственная политика в области образования 1 Образование является национальным приоритетом и основным фактором устойчивого развития общества, основанного на знаниях.
Статья 5. Миссия образования Миссией образования является: a удовлетворение образовательных потребностей личности и общества; b развитие человеческого потенциала для обеспечения качества жизни, устойчивого развития экономики и благосостояния народа; c развитие национальной культуры; d продвижение межкультурного диалога, терпимости, недискриминации и социальной интеграции; e продвижение обучения в течение всей жизни; f содействие сочетанию профессиональной деятельности мужчин и женщин с семейной жизнью.
Статья 6. Образовательный идеал Образовательный идеал школы Республики Молдова состоит в формировании инициативной и способной к саморазвитию личности, которая обладает не только системой знаний и необходимых компетенций для востребованности на рынке труда, но и независимостью мнений и действий, открытостью к межкультурному диалогу в контексте освоенных национальных и мировых ценностей.
Статья 7. Статья 8. Партнерство в системе образования 1 В системе образования поощряется социальный диалог, партнерство между образовательными учреждениями и учреждениями сферы исследований, профсоюзами, деловой средой, гражданским обществом и средствами массовой информации, осуществляемое в соответствии с действующим законодательством.
Статья 9. Условия доступа 1 Граждане Республики Молдова обладают равными правами доступа к образованию и профессиональной подготовке, начальной и непрерывной, посредством национальной системы образования в соответствии с настоящим кодексом.
Язык преподавания 1 Учебный процесс в системе образования осуществляется на румынском языке и — в пределах возможностей системы образования — на одном из языков международного общения или, в соответствии с частью 2 , на языках национальных меньшинств.
Образовательные цели 1 Главной образовательной целью является формирование гармоничной личности и развитие системы компетенций, включающей знания, умения, установки и ценности, обеспечивающие возможность активного участия индивида в общественной и экономической жизни.
Структура системы образования Система образования организована в виде уровней и циклов в соответствии с Международной стандартнойклассификациейобразования МСКО — г.
Обязательное образование 1 Обязательное образование начинается с подготовительной группы дошкольного образованияи завершаетсялицейским или среднимипослесредним профессионально-техническим образованием.
Образовательный процесс 1 Образовательный процесс организуется на основе государственных образовательных стандартов, утвержденных Министерствомобразования, культуры и исследований, независимо от вида собственности и организационно-правовой формы образовательного учреждения.
Оценивание и оценочная шкала 1 Целью оценивания является ориентация и оптимизация обучения. Эквивалентность национальной шкале оценок устанавливается следующим образом: A : 9,01 — 10,0; B : 8,01 — 9,0; С : 7,01 — 8,0; D : 6,01 — 7,0; Е : 5,0 — 6,0; FX : 3,01— 4,99; F : 1,0 — 3,0.
Документы об образовании 1 Учреждения гимназического, лицейского, профессионально-технического, высшего и непрерывного образования выдают лицам, сдавшим выпускные экзамены, документы об образовании по форме, разработанной и утвержденной Министерствомобразования, культуры и исследований. Управление системой образования 1 Управление системой образования реализуется на трех уровнях: национальном, местном и институциональном. Поддержка учащихся и студентов, проявивших выдающиеся способности 1 Государство поддерживает учащихся и студентов, проявивших выдающиеся способности, в образовательных учреждениях, включая образцовые центры.
Организация общего образования 1 Общее образование включает: а раннее образование: — преддошкольные группы — для детейот 0 до 2 лет; — дошкольные группы — для детейот 2 до 6 7 лет, включая подготовительные группы; b начальное образование: I—IV классы; c гимназическое образование: V—IXклассы; d лицейское образование: X—XII XIII классы. Создание, реорганизация и ликвидация общеобразовательных учреждений 1 Публичные учреждения раннего преддошкольного и дошкольного и внешкольного местного уровня образования создаются, реорганизуются и ликвидируются органами местного публичного управления первого уровня.
Продолжительность учебного года 1 Учебный год в общем образовании начинается 1 сентября. Организация раннего образования 1 Основной целью раннего образования является многостороннее развитие ребенка и подготовка его к интеграции в школьную деятельность.
Преддошкольное образование Преддошкольное образование осуществляется в семье, пользующейся с этой целью финансированием из национального публичного бюджета согласно действующему законодательству. Дошкольное образование 1 В учреждение дошкольного образования зачисляются по обращению, в обязательном порядке, без конкурсных испытаний, все дети соответствующего школьного округа.
Миссия начального образования Начальное образование способствует формированию ребенка как свободной и творческой личности, обеспечивая развитие необходимых компетенций для продолжения обучения в гимназическом образовании. Организация начального образования 1 Начальное образование включает I—IV классы и организуется в форме очного обучения, как правило, в первой половине дня. Миссия гимназического образования Гимназическое образование способствует формированию свободной и творческой личности, обеспечивая развитие компетенций учащихся, а также консультирование и ориентацию их в определении оптимального индивидуального пути к лицейскому, среднему профессионально-техническому или послесреднему профессионально-техническому образованию.
Организация гимназического образования 1 Гимназическое образование включает V—IX классы и организуется в форме очного обучения. Миссия лицейского образования Лицейское образование обеспечивает учащимся развитие компетенций, определенных Национальным куррикулумом, консультирование в выборе индивидуального пути к высшему или послесреднему нетретичному профессионально-техническому образованию в зависимости от потенциала, наклонностей и достижений.
Организация образования для детейи учащихся с особымиобразовательными потребностями 1 Образование для детей и учащихся с особыми образовательными потребностями является бесплатным, организуется в общеобразовательных учреждениях, включая учреждения специального образования, а также в форме обучения на дому. Обучение на дому 1 Обучение на дому организуется на определенный период времени для детей и учащихся, которые по причине проблем со здоровьем или ограниченных физических возможностей временно лишены возможности передвигаться.
Миссия внешкольного образования 1 Внешкольное образование реализуется вне школьной программы и деятельности посредством мероприятий, дополняющих осуществляемый в образовательных учреждениях образовательный процесс, и призвано развивать познавательный, эмоциональный и деятельностный потенциал детей и молодежи, отвечать их интересам и выбору в свободное время.
Организация внешкольного образования 1 Внешкольное образование является добровольным и организуется, с учетом интересов и выбора детей и молодежи, в общеобразовательных учреждениях и в публичных и частных учреждениях внешкольного образования центры, дворцы, дома творчества, школы искусств, спорта и т. Образовательные альтернативы 1 Государство гарантирует право на дифференцированное образование на основе образовательного плюрализма посредством допущения образовательных альтернатив в национальной системе образования.
Государственные образовательные стандарты 1 Государственные образовательные стандарты составляют совокупность нормативных документов и представляют собой систему критериев и норм в отношении уровня качества, к которому должны стремиться различные компоненты и аспекты системы образования.
Структура куррикулума 1 Куррикулум общего образования очерчивает видение образовательного пути, предусматривая ожидания общества в отношении результатов обучения по каждой школьной дисциплине в соответствии с уровнями образования. Учебники 1 В общеобразовательных учреждениях используются учебники, разработанные на базе Национального куррикулума, отобранные и изданные на основе конкурса в соответствии с положением, утвержденным Министерствомобразования, культуры и исследований. Организация оценки 1 Оценка в общем образовании представляет собой комплекс системных мероприятий, посредством которых анализируются и оцениваются: а система общего образования в целом; b школьный куррикулум; c общеобразовательные учреждения; d школьные результаты; e педагогический и руководящий персонал; f образовательный и управленческий процессы.
Оценка школьного куррикулума Оценка школьного куррикулума в целом и куррикулярных продуктов в частности является составной частью систематической оценки в общем образовании и осуществляется Министерствомобразования, культуры и исследованийи другими уполномоченными структурами. Оценка школьных результатов 1 Целью оценки школьных результатов является оценивание уровня развития компетенций учащихся на основе государственных образовательных стандартов.
Оценка педагогических кадров 1 Внутренняя оценка педагогических кадров в общем образовании проводится ежегодно на основе методологии оценки, утвержденной Министерствомобразования, культуры и исследований. Оценка руководящих кадров 1 Оценка деятельности руководящих кадров общеобразовательных учреждений проводится Национальной школьной инспекцией на основе методологии оценки, утвержденной Министерствомобразования, культуры и исследований. Оценка учреждений 1 Оценка деятельности общеобразовательных учреждений осуществляется Национальной школьной инспекцией на основе стандартов качества, утвержденных Министерствомобразования, культуры и исследований, по просьбе руководителя учреждения, а также по инициативе Национальной школьной инспекции или отраслевого местного органа в области образования.
Руководящие структуры отраслевогоместного органа в области образования 1 Руководящими структурами отраслевого местного органа в области образования являются административный совет, консультативный совет и руководитель соответствующего отраслевого местного органа.
Руководящие органыобщеобразовательногоучреждения 1 На уровне общеобразовательного учреждения функционируют: а административный совет образовательного учреждения, наделенный правом принимать решения в области управления, который состоит из директора, заместителя директора, одного представителя, делегированного органом публичного управления административно-территориальной единицы первого уровня, в которой находится учреждение, трех представителей родителей, делегированных общим собранием родителей, двух представителей педагогических кадров, делегированных педагогическим советом, и одного представителя учащихся, делегированного советом учащихся учреждения; b педагогический совет образовательного учреждения, наделенный правом принимать решения в области образования, который состоит из педагогических кадров соответствующего учреждения и возглавляется директором образовательного учреждения.
Руководящий персонал 1 Руководящий персонал общеобразовательного учреждения состоит из директора и его заместителей. Количество классов и тарифный список персонала 1 Образовательный процесс осуществляется в классах или группах согласно нормативам, установленным отраслевым местным органом в области образования, на основе государственных образовательных стандартов и государственных санитарно-эпидемиологических норм.
Перенятие менеджментаобразовательного учрежденияв случае бесхозяйственного управления 1 В случае бесхозяйственного управления публичным общеобразовательным учреждением, констатированного в оценочном отчете Национальной школьной инспекции, Министерствообразования, культуры и исследованийвправе перенять от соответствующего органа публичной власти менеджмент данного учреждения и относящееся к нему финансирование. Категории персонала 1 Персонал сферы общего образования состоит из руководящего персонала, педагогического персонала, вспомогательного педагогического персонала и непедагогического персонала.
Прием на работу педагогического персонала 1 В сфере общего образования замещение вакантных педагогических должностей осуществляется по конкурсу, организуемому на уровне образовательного учреждения согласно методологии, утвержденной Министерствомобразования, культуры и исследований.
Нормирование педагогическойдеятельности 1 Деятельность педагогических кадров в сфере общего образования реализуется 7 часов в день, соответственно 35 часов в неделю, и включает в себя следующее: а деятельность по преподаванию—обучению—оцениванию, практическому обучению в соответствии с рамочными учебными планами; b дополняющая учебный процесс воспитательная деятельность; c консультационная работа с детьми, учащимися и родителями по психолого-педагогическим проблемам; d наставничество; e классное руководство; f деятельность по подготовке к реализации образовательного процесса; g деятельность по разработке индивидуализированных учебных планов и по преподаванию—обучению—оцениванию, практическому обучению согласно учебным планам для детей и учащихся с особыми образовательными потребностями.
Педагогические и управленческие степени 1 Педагогическим и руководящим кадрам сферы общего образования могут присваиваться следующие педагогические и управленческие степени: вторая, первая и высшая. Прием на работу вспомогательного педагогического и непедагогическогоперсонала Прием вспомогательного педагогического и непедагогического персонала на работу в образовательные учреждения производится посредством заключения индивидуального трудового договора с директором учреждения согласно действующему законодательству.
Наставническая деятельность 1 В общем образовании осуществляется наставническая деятельность, посредством которой лицо, имеющее опыт работы, — наставник — оказывает поддержку, помощь, передает опыт и знания другому лицу, чтобы способствовать его профессиональному развитию и приобретению им компетенций или знаний.
