Проверочное слово к слову объединить, ГУО "Мачулищанская СШ"
В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, произношение и написание рассматриваю в единстве. Сформулируйте тему урока? Приложение 4 Провожу следующие виды работ со словарными словами: - постановка ударения; - определение части речи; - фонетический разбор слова; - разбор слова по составу; - подбор однокоренных слов; - вставить пропущенные буквы; - исправить ошибку или найти ошибку; - отгадать загадку это словарное слово ; - составить загадку с этим словом; - составить словосочетание или предложение; - узнать о происхождении словарного слова; - подбор синонимов, антонимов; - работа с пословицами, поговорками, фразеологическими оборотами, с отрывками из художественных произведений; -выборочные, зрительные, буквенные диктанты; -ребусы, шарады, кроссворды; - игра «Четвёртый лишний»; -игра «Да-Нет-ка ; -написание сочинений-миниатюр; -сравнение со звучанием аналогичных слов в русском и белорусском языках. Корень — это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение однокоренных слов.
Ученики с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки. Левое полушарие у них берёт основную работу по переработке зрительной и слуховой информации моторного акта письма.
Написав диктант, эти дети замечают и исправляют почти все допущенные ошибки. Левополушарные дети делают ошибки при письме в 2,5 раза больше: на безударные гласные в корне, пропускают мягкий знак, в 12 раз чаще путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими.
В речи используют много глаголов. Правополушарные дети ошибки делают в словарных словах, в гласных под ударением, имена собственные пишут со строчной буквы, для них характерны пропуски, описки. Интересен результат эксперимента. После изучения правил левополушарные дети делают ошибок в 5 раз меньше.
Правополушарные дети после изучения правил иногда делают ошибок в 4 раза больше. Оказалось, что дети правополушарного типа обладают «врождённой грамотностью», которая позволяет им писать без ошибок, не опираясь на знание правил, а используя опору на зрительные и моторные образы слов, не задумываясь о правописании вообще. Они воспринимают слово целиком, а левополушарные расчленяют целое на составные части. Когда они изучают правила правописания слов, они расчленяют предложение на слово, слова на части корень, приставка, суффикс.
Чтобы действовать по правилу, надо вспомнить правило, выделить корень из ещё ненаписанного слова, сопоставить с тем корнем, который приведён в правиле. Левополушарным детям это хорошо удаётся, поэтому грамотность после изучения правила у них улучшается. Правополушарным стоит задуматься о правилах, ошибка неминуема. Этой группе нельзя расчленять слово на части, нарушать его целостный образ, единство смысловых, слуховых и моторных характеристик. Их нельзя во время письма останавливать и просить вспомнить правило.
Такие дети, написав текст без ошибок, не могут справиться с заданием на разбор предложения или слова по составу. При проверке читают текст быстро, ошибок и описок не замечают. Для них главное понять смысл прочитанного, а самопроверок не любят. Восприятие мальчиков и девочек различается по своим физиологическим характеристикам. Мальчики могут найти нестандартный подход, девочки предпочитают однотипность, они более усидчивы.
Утомление сказывается неодинаково на работе мозга разнополых детей. У мальчиков больше страдают левополушарные процессы, связанные с речевым мышлением, логическими операциями, а у девочек — правополушарные образное мышление, пространственные отношения, эмоции. Но мозг мальчиков более прогрессивен, имеет более экономичную функциональную систему. В работе использую дифференцированный подход, когда организую работу в парах, группах, когда подбираю индивидуальные задания, учитывая особенности каждого.
Так, левополушарные и правополушарные дети, работая в паре, могут дополнять друг друга. В своей практике я допускаю, что для ребёнка является нормой не знать что-то, не уметь, ошибаться. Я стараюсь не разрушать основы «врождённой» грамотности, а искать причины неграмотности ребёнка, анализируя его ошибки. Для гармоничного развития необходимо научить его по-разному осмыслить учебный материал логически, образно, интуитивно.
Кто-то усвоит правило быстро, кому-то необходима схема, аналогия, кому-то надо пощупать напечатанное руками, несколько раз проговорить правило вслух.
Орфографические ошибки в письменных работах могут быть следующие:. Исследование видов орфографических ошибок и их количества в письменных работах учащихся. Допускаются ошибки на правописание жи-ши, чн, чк , пропуски букв. Приложение 1. Почему допускается больше всего ошибок в словах на правописание безударных гласных? Впервые с данной орфограммой учащиеся встречаются в начальной школе. Возможно, такой высокий процент связан с тем, что в текстах диктантов такие слова встречаются часто.
На протяжении многих лет мне приходилось анализировать усвоение данной орфограммы. Практика показывает, что ошибки могут быть различными по характеру. А основными причинами считаю следующие:. Неумение найти объект применения правила. Ученик недостаточно чётко овладел навыком постановки ударения, не может выделить безударную гласную в слове. Не владеет навыком морфологического анализа слова. Не может выделить корень, в котором пишется безударная гласная.
Ученик не видит безударную гласную. Неумение практически пользоваться правилом. Ребёнок не может изменить слово так, чтобы корневая безударная гласная в нём стала под ударением. Иногда ученик подбирает для проверки однокоренное слово на основе ложной аналогии палатка соотносится со словом ползти, упал.
Ошибки возникают и потому, что в словарном запасе учащихся нет проверочного однокоренного слова. Недостаточно развиты грамматические умения и речевые навыки.
Это умение различать гласные и согласные, находить ударные и безударные гласные в слове, а также переносить ударение с одного слога на другой в случаях, когда ученик изменяет слово или подбирает однокоренное слово , умение выделять среди однокоренных слов и различных форм одного и того же слова те, которые могут быть проверочными.
Правило по определению является трудным для учащихся, потому что не даёт графический образец написания, а содержит указание на способ проверки, поэтому и требует тщательной работы над ним. В основе способа проверки лежит сравнение парнозвучащих форм, в одной из которых гласная под ударением, в другой - в безударном положении.
Но ещё надо соотнести обозначение звука в безударном положении с ударным. Такая работа поможет не только уяснить сущность правила, но и определить последовательность действий в его применении. После знакомства с правилом делю его на структурные части:. Провожу упражнения, направленные на нахождение объекта действия правила.
Эти упражнения формируют у учащихся орфографическую зоркость. Видеть «опасные» места и выделить следующие опознавательные признаки орфограммы:. Для эффективного проведения данного этапа необходимо повторить материал о звуках, ударении, однокоренных словах и составе слова, чтобы подготовить учащихся к восприятию правила. Приложение 2. Упражнения в практическом применении правила правописания. Здесь необходимо усвоить, что в безударном положении пишется та же гласная, что и под ударением, проверочным может быть однокоренное слово или форма слова, в котором гласная корня находится под ударением.
Упражнения в развитии речи. Здесь активизируется и обогащается словарь ребёнка. Провожу упражнения, связанные с уточнением значения слова с его словообразованием и словоизменением. Это упражнения:. Большое внимание уделяю изучению словарных слов.
Это трудная работа.
Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти после особых приёмов. Ученик, усвоивший словарное слово, правильно пишет и его производные слова асфальт, асфальтировать и т. Процесс усвоения написания словарных слов проходит в игре, с яркими эмоционально-разнообразными видами работ для активизации внимания. В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, произношение и написание рассматриваю в единстве.
Приложение 4 Провожу следующие виды работ со словарными словами:. В своей работе использую различные виды диктантов: выборочный, предупредительный, комментированный, объяснительный, выборочно-объяснительный, контрольный, слуховой соотносится звуковой и буквенный состав слов, словосочетаний , письмо с пропуском букв.
Если ученик сомневается в правописании, он может пропустить букву, писать наугад нельзя. После анализа слова пропуски будут заполнены. На уроках обобщения и в работе с «отстающими» использую комбинированный диктант.
Часто на уроках провожу небольшой зрительный диктант, развивающий орфографическую зоркость, память и внимание. Текст перед глазами анализируется, читается учащимися, а затем убирается. Пишется по памяти.
Затем проводится самопроверка написанного. Если ученик не запомнил текст, разрешаю посмотреть у соседа или спросить у учителя. Иногда подготовительную работу учащиеся делают дома. Приложение 5. В результате длительных упражнений формируется орфографический навык. Он опирается на фонетические, графические, словообразовательные, грамматические и орфографические знания и умения. Важным условием для его выработки является предупреждение и исправление орфографических ошибок.
На уроках провожу систематическую работу по предупреждению ошибок. Это предупредительные диктанты, комментированное письмо, выборочные диктанты, письмо под диктовку с пропуском «сомнительных букв», орфографический разбор. Использую различные приёмы проверки: самопроверка сверка написанного с образцом по книге или на доске , взаимопроверка, игра «Найди ошибку». Я веду тетрадь, в которой для каждого ученика отведено место для записи распространенных ошибок каждого. Это помогает мне видеть пробелы в знаниях и, предлагая индивидуальные задания, дифференцированно помогать, строить коллективную работу по коррекции недостаточно усвоенных знаний и отработанных навыков.
Я с первых дней приучаю к самостоятельности в работе, показываю образцы работы по исправлению ошибок. Пользуюсь памяткой для работы над ошибками. Работу над ошибками в контрольных заданиях провожу регулярно и только под моим руководством. Сначала работаем над типичными ошибками. Заранее выписываю на доске слова и предложения, в которых допустили ошибки. Группирую их по типам по орфограммам. Выясняю, какие знания и умения не применили в данном случае и сделали ошибку, вспоминаем правило.
Провожу коррекционную работу. К доске вызываю поочерёдно учащихся, допустивших ошибки. Они пишут и комментируют, ставят в слове ударение, графически обозначают орфограмму, определяют её вид.
Затем называют правило правописания или сообщают, что орфограмму надо запомнить, она непроверяемая. Устанавливают, как надо писать слово, находят проверочное. Приводят свои примеры написания однокоренных слов. Весь класс выполняет работу одновременно. Затем анализируются индивидуальные ошибки, которые не прорабатывались коллективно. По индивидуальным карточкам с заданиями работают те, кто в контрольной работе не допустил ошибок.
Подробный анализ орфографических ошибок и основательная отработка слабо усвоенных орфограмм - работа, формирующая и развивающая орфографические навыки.
Использование новых технологий и активных форм и методов обучения. Активность невозможна без споров, дискуссий, решения проблем. Использую следующие методы познания: «Внимание, ошибка!
Приложение 6. Работу по формированию орфографической зоркости провожу не только на уроках русского языка, но продолжаю работу на поддерживающих и стимулирующих занятиях, факультативе, а также во время внеклассной работы: «Кладовая слов русского языка», «Орфографический марафон», олимпиады, проведение недели русского языка в школе, когда в течение всей недели учащиеся класса получают ежедневно задания по русскому языку и включаются в активный поиск решения, а также сами учатся задавать вопросы, готовить задания-испытания для остальных «Вопрос из шапки».
Приложение 7. Работа над данной проблемой, её исследование дало мне возможность значительно повысить орфографическую зоркость учащихся класса. Значительно снизилось количество учащихся, допустивших ошибки на правописание безударной гласной в корне слова. Письмо учащихся классов стало грамотнее.
Делать это систематически. Надо искать причины неграмотности, анализируя ошибки. Считаю, что дальнейшее совершенствование данного опыта в своей практике в перспективе обязательно продолжится. Мне приходилось делиться своим опытом на школьных методических объединениях, давать открытые уроки. Алгазина, Н.
Бабанский, Ю. Гордеева, Е. Уроки практической орфографии. Гордеева — М. Долбик Е. Орфография и пунктуация. Долбик, Л. Мурина, Т. Жедек, П. Жук, О. Загурская, Е. Кулагина, И. Лисовская, Е. Сиротюк А. Солодовникова, Э. Правописание безударной гласной является наиболее трудной орфограммой для учащихся 5 класса, поэтому необходима система работы над данной проблемой.
Итак, мы можем наблюдать существенное снижение учащихся, допустивших ошибки на правописание безударных гласных в корне слова. Считаю работу по формированию грамотного письма эффективной, но недостаточной. Поэтому работа над проблемой будет продолжена.
Упражнения, которые использую на первом этапе изучения темы «Правописание безударной гласной в корне слова». Однокоренные слова: слово-предмет: трещит — треск. Не хв.. Ранняя птичка н.. Хвастать не к.. Тому т.. Мир осв.. Из букв, записанных в беспорядке, соберите слова-написания лесных ягод и запишите их.
Подчеркните буквы, обозначающие гласные звуки, поставьте ударение. Поставьте ударение, выпишите слова с ударной гласной в корне слова, затем в суффиксе, окончании.
Корень, медок, колесо, огонёк, кустик, голова, холод, колесо, дорогой, кораблик, голос, колосок, звонок. Записать под диктовку загадку и подобрать отгадку к ней. Подчеркнуть слова с проверяемой безударной гласной в корне слова. Устно подобрать проверочные слова. И рога вечерком прибрели с молоком. Из лагеря, от Мишки…. Лук лижет?! Что за чудеса! Наверно, шутит плут…. И что такое он плетёт —. Не разберусь, хоть тресни:. На днях в лесу нашёл я грусть и очень был доволен».
Нет, нет, не шутит он! Мой друг серьёзно болен. Вернётся — надо подлечить:. Заставить правила учить! Плаксиной «Словарный диктант» распечатка на каждой парте. Почему совет Кольки Петрова оказался неудачным? Как и почему надо писать выделенные слова? У Кольки Петрова завидный талант!
Он пишет отлично словарный диктант! С грамматикой мне не везёт никогда,. Пишу, как и слышу, слова через «А»:. Мне Колька сказал: «Дурачок, вот ты кто! Пусть слышится «А», ты пиши через «О»! Не так уж и сложно отличником стать! ПОлатка, пОнама,пОльто, продОвец,. Ночь в лесу давно ,только светит св.. Травы в лугах косит к.. Определить сколько безударных гласных в слове, в какой части слова они находятся.
Проверить правописание безударных гласных в корне слова. К словам левого столбика подобрать однокоренные из правого. Обозначить корень, подчеркнуть чередующие согласные. Место сторожить. Берега младенец. Стража безбрежный. Молодая помещение. Выпишите слова в два столбика: в первый - с безударным гласным, проверяемым ударением, во второй-с непроверяемым гласным.
Лесник, завод, рабочий, костюм, пшеница, лимон, смешной, моряк, затрещал, кормил, урожай. К словам из скобок подбери однокоренные, которые отвечают на вопрос какой? Составь словосочетания по образцу.
Упражнение с элементами игры «Кто быстрее? За определённое время подобрать как можно больше однокоренных слов 6 групп — 6 вариантов : 1 — ход, 2 — мир, 3 — цвет, 4 — свет, 5 — скрип, 6 —крепкий. Упражнения по развитию речи, связанные с изучением правописания безударных гласных в корне 3 этап. Составить и записать словосочетания со словами, которые звучат одинаково, а пишутся по- разному.
Списать, вставляя пропущенные буквы. Заменить повторяющее слово на подходящее по смыслу. Ранней в.. Он подарил его внучатам. Лисёнок с.. Лисёнку дали мяса и мол.. Лисёнок не ел. Ночью приходила мать и ув.. Бережок, безбрежный, оповещать, повесть, вожатый, сопровождение, погашение, запрягать, оглавление, управлять, выползать, дрожать, запряжённый.
Приложение 3. Приложение 4. Значит, нам есть над чем поработать. Но сначала попробуем объяснить, что эти слова обозначают, и познакомимся с биографиями слов проверяется индивидуальное домашнее задание: сообщение учащегося.
Биография слова. Обаяние — от древнегреческого «баять» говорить. Первоначально: «околдовать словами». От «баять» - байка, краснобай, ьасня, баюшки. Как разрежешь — сок течёт. Отыскать ты книгу смог,. Свеж и сладок он на вкус, В ней бывает картотека,. Специальный …….. Жжётся больно, как огонь, Всех труб выше. Неприметна, некрасива, 5 Опоясал каменный ремень. Сотни городов и деревень. Этап работы над орфограммой Вид диктанта.
Опознавание орфограммы Выборочный диктант. Устное объяснение орфограммы Предупредительный диктант. Объяснение орфограммы в Комментированный диктант. Объяснение орфограммы Объяснительный диктант.
Включение орфограммы в Выборочно-объяснительный. Возвращение на более высоком Диктант «Проверяю себя ». Объединение усвоенных Контрольный диктант. Методы учебного познания создают познавательную мотивацию, стремление к поиску, сотрудничеству в решении проблем.
Цель метода: развивать внимание, умение видеть ошибкоопасные места, закреплять изученный материал. Учащиеся в парах, группах готовят задание на коррекцию для товарищей. Ошибки можно допускать только на те орфограммы, которые дети сами могут объяснить.
Я могу только ограничить количество допускаемых ошибок. После подготовки задания ребята меняются карточками и приступают к исправлению всех ошибок, объясняя их возникновение. Цели: развивать коммуникативность, умение сотрудничать, закреплять полученные знания. Детям необходимо собрать каждое правило из частей. Группы придумывают несколько примеров на полученное правило. Организовывают презентацию.
Эту работу можно начать с индивидуальных заданий. Каждый получает карточку с заданием на определённое правило. Затем происходит объединение в несколько групп в зависимости от заданий на одно правило. Организуется презентация.
Цели метода: развивать коммуникативность, умение сотрудничать, закреплять знания, формировать умение видеть ошибкоопасные места. Учащиеся получают карточки с выполненными заданиями по определённой теме. Им необходимо проверить правильность выполненного задания, исправить ошибки, если надо.
Затем, объединяясь в пары, меняются карточками и ещё раз проверяют работу. Пары объединяются в четвёрки, меняются карточками и проверяют их. Обсуждают исправленные ошибки, готовят презентацию.
Цель метода : закреплять полученные знания, учить анализировать, сотрудничать, осуществлять дифференцированный подход к учащимся, развивать прогностическую самооценку.
Каждый ученик получает набор карточек с заданиями, которые надо разложить в две стопкихорошо знаю, как их выполнять, 2-сомневаюсь. Затем ребята объединяются в три группы. Первая группа состоит из детей, хорошо знающих, как выполнять задания. Во вторую группу -сомневающиеся в выполнении некоторых заданий, а в третью — те, которые сомневаются в выполнении всех заданий. Первая и вторая группы выполняют задания, обсуждая их. Третья группа получает карточки-подсказки, решают задания, обсуждая решение.
Оборудование : наборы карточек с выполненными заданиями на изученные правила с верными и неверными вариантами. Каждая пара получает набор карточек с выполненными заданиями.
Карточки распределяются в две группы: верные записи и неверные. Учащиеся объединяются в две группы: в первую собираются те, которые считают ,что у них только верные записи, в другую-неверные.
В группах проверяется каждая карточка, анализируется, готовится презентация. Разработала Тимошенко И. Оборудование: кружочки за правильный ответ , карточки с высказываниями писателей о русском языке «чёрный ящик», раздаточный материал. Учитель: « Орфография — греч. Ценность русской орфографии — в строгом соблюдении орфографических правил.
Известный отечественный языковед Щерба говорил: «Писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо». Учитель начинает игру, призывая команды к действию: « SOS! Тревожные события! На город напали полчища из царства Неграмотности.
Лётчики со своих бомбардировщиков сбрасывали на город орфографические ошибки, артиллеристы обстреливали глупостью, парашютисты-десантники меж синеватых облаков спускались на речевых ошибках и сеяли в городе бессмыслицу.
Почернели городские улицы. Но каждый слованец поднялся на защиту родного города. Два сокровища — речь и мысль — жители спрятали в глубокие каменные убежища. И перешли в наступление! Вражеский ошибконосец подорвался на мине прилежания, сосредоточенность прогнала речевые ошибки. Наверное, выучите правила. Как вы их знаете, сейчас увидим. Нянчил дочку в час ночной. Спи, дочурочка, в тиши,. Мягкий знак тут не пиши.
Капитаны приводят свои примеры и проговаривают правило написания буквосочетаний чт, нч, нщ, чк, чн, рщ. Прочный, срочный, нянчить, клянчить, кочка, дочка, ночка, свечка, печка, наборщик, сварщик, мощный, корчиться, морщиться, искл.
Если значение корня связано с понятиями ровный, гладкий, прямой, то пишем -ровн-: под ровн ять волосы , за ровн ять яму. Исключения: равнина; «Равняйсь! Правила написания этих корней приведены в таблице. Упражнение 6. Откройте папку «Интерактив 1», в ней выделите файл «Упражнение 6». Нажмите правую кнопку мыши. Выберите команды: открыть с помощью откроется новое окно … программы Paint.
Упражнение 5б. В папке «Интерактив 1» скопируйте в свою папку файл «Упражнение 5б». Из упражнения 5а подберите слова, у которых количество букв равно числу клеток в каждой из строк рисунка новогодней ёлки. Затем впишите эти слова в рисунок новогодней ёлки. При этом для написания каждого из выбранных слов используйте кнопку. Нажмите на кнопку, переместите курсор на свободное поле. Он примет вид крестика. Нарисуйте этим курсором прямоугольник. В нём появится мигающий курсор в форме короткой черты.
Теперь в рамке можно записывать слово в свою папку Слово будет записываться в рамку. Затем нажмите на рамку левой кнопкой мыши и, не отпуская её, переместите рамку со словом на рисунок ёлки. Гореть, загореть, загорелый. Зори, зорька. Коснуться, прикоснуться, соприкосновение. Наклониться, поклон, склонять, наклонение. Положить, положение, предложить, предложение, расположить, расположение, предположить, предположение. Мокнуть под дождём , вымокнуть, промокнуть, промокательная бумага , непромокаемый плащ.
Загар, угар, угарный. Заря, зарница, зарево, озарять. Касаться, прикасаться, касательная, касание. Кланяться, раскланиваться. Полагать, располагать, предполагать, прилагать, прилагательное, предполагать. Макать, обмакнуть. Пловец, пловчиха. Ровный, ровесник, заровнять, сровнять с землёй.
Вырос, выросший, заросль, поросль, пророс, росток, Ростов, Ростислав. Вскочить, подскочить, заскочить, выскочка. Творчество, творить. Плавать, плавучесть. Равный, равноправный, сравнивать, поравняться, уравнение, равнение в рядах. Вырастил, зарастил, расти, растущий, растительность, выращивать, срастаться, приращение, выращенный, наращивание, отрасль. Скакать, поскаать, скакун, скачок.
Тварь, утварь. Упражнение 7. Скопируйте из папки «Интерактив 1» в свою папку файл «Упражнение 7а». Откройте его с помощью программы Paint. Соберите рисунок из фрагментов мозаики. Для этого используйте кнопку «выделение». Курсором в форме крестика аккуратно проведите по контуру фрагмента. Появится рамка из пунктирных линий.
Отпустите кнопку, появится курсор в виде жирного крестика. Наведите его на фрагмент рисунка, нажмите кнопку и, удерживая её, переместите фрагмент. Внизу рисунка вы увидите номер файла, в котором надо выполнить задание. Прочтите текст, выпишите из него слова с чередующимися гласными в корне. Запомните их правописание. Для того, чтобы оставить комментарий, Вам необходимо выполнить процедуру входа на сайт или зарегистрироваться. Инновационная компьютерная дидактика.
Архипова А. Русский язык. Подбор проверочного слова Корень — это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение однокоренных слов Объединить знания о правописании корней помогут таблицы и схемы, а запомнить верные написания слов — компьютерные диктанты.
Иногда бывает трудно подобрать проверяемое слово к безударной гласной в корне. В некоторых случаях поможет таблица 1. Проверяемое слово Проверочное слово Проверяемое слово Проверочное слово Проверяемое слово Проверочное слово оснащение снасть сплоченный плоть покаяние каяться святотатство святость обнаженный был наг воздаяние воздать обрамление рама навевать тоску веять завивать, развивать развитие долина, одолеть, непреодолимый дол посвящение другу, посвятить стихотворение, посвятить в тайну святость просвещение, посветить лампой свет Отличайте: честолюбие честь — частота колебаний частый ; укротить зверя кротость — сократить сроки краткий ; неувядающая слава вянуть — увидать приятеля видеть ; задрожать дрожь — раздражать дразнит ; заколоть колет — закалить закалка ; проредить грядки редкий — разрядить ружье заряженный ; пристегнуться пристегнутый — постигать истину постигнуть ; но: пристяжной; прожевать пироги жеваный — проживать в деревне жить ; благословенный благо, слово — прославление слава ; заседание сесть — посидеть, сидение сидя.
Компьютерный д и к т а н т 1 Диктант поможет запомнить написание слов из блока 1. Оснащение, святотатство, обрамление, долина, одолеть, непреодолимый, сплочённый, обнажённый, навевать, посвящение, пристегнуть, прожевать, проживать, прославление, воздаяние, покаяние, завивать, просвещение, посветить, честолюбие, укротить, задрожать, раздражать, постигать, благословенный, заседание. В предложения вставьте слова из рамки. Наш класс … компьютерами. Портреты учёных красиво….
Я… сложную задачу. Наш класс — … коллектив. Дождь … тоску. На первой странице книги приведено … Водитель забыл …. На перемене я не успел … бутерброд. В гимне есть слова ….. Перед иконой он произнёс слова…. В парикмахерской клиентам…волосы. Погас свет, я … фонариком. Министр… издал приказ. Стёкла … от грома. Меня… американские боевики. Я … информатику. В девять часов началось…. Паломники отправились в … земли. Перед путешественниками открылась красивая… На сцене появились почти… танцовщицы.
Аплодисменты артистам — … за их талант. Упражнения на компьютере Упражнение 1. В папке Интерактив 1 скопируйте файлы Упражнение 2 и Упр. Вставьте их в свою папку. Выполняйте задание. Чередующиеся гласные в корне В корнях с чередующимися гласными безударная гласная проверяется правилам, которые можно объединить в четыре группы, которые приведены в таблице 2. Таблица 3 -зар- -плав- -гор- -клон- -твор- -чин- -жим- -ним- -мин- О зар ить, плав учий Исключения: зоревать; пловец; пловчиха; плывуны.
С гор ел, на клон ил, со твор ил Исключение: изгарь; пригарь; выгарки; утварь. По чин ил С жим ал В ним ал Раз мин ал Б. За рос ли Исключение: отр а сль; отраслевой. Распо лаг ались Из лаг ать Исключение: полог По лож ение Из лож ение.
Если после корня стоит суффикс -а-, то в корне пишется и. Если суффикса -а- после корня нет, то пишется е. Вы счит а ли. Блист а тельный. За стел или. За мер ли. Если после корня стоит суффикс -а-, в корне пишется А. Если суффикса -а- после корня нет, пишется О. Не кас а ется Кос нулись, при кос нись. Разделы Главная Антинаркотическая профилактика в школе Учебник нового поколения Русский язык Информатика Инновационные образовательные проекты Компьютерные учебно-методические комплексы Локальные технологии обучения Журнал "Школьные годы" Информатика.
Корень — это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение однокоренных слов.
