Абстрагироваться проверочное слово
Для более глубокого повторения наиболее целесообразным является повторение по разделам. Комментарий был не про авокадо. Слитные написания 1. Пассивный совершенно, никакой.
Одним из достоинств данных методических рекомендаций 4. Пржевальского» г. Проблемы качества выполнения Всероссийских проверочных работ четвероклассниками Смоленской области Ежегодный анализ региональных результатов Всероссийских проверочных работ по русскому языку, математике и окружающему миру позволяет выделить ряд проблем четвероклассников Смоленской области, связанных с применением предметных и метапредметных знаний и умений по вышеназванным предметам.
Для решения названных проблем в данных методических рекомендациях предлагается опыт работы по русскому языку Уразаевой О. Приложение 1 , методические материалы по математике — Ивановой И.
Приложение 2. Рациональное решение поднятых проблем обеспечивает комплексный подход в подготовке младших школьников к процедурам внешней оценки качества образования, в том числе к ВПР.
Пржевальского» города Смоленска накоплен 6. Подготовка учащихся начальных классов к решению заданий повышенного уровня Всероссийской проверочной работы по математике Вопрос «Как подготовиться к Всероссийской проверочной работе? Как показал анализ результатов проведения Всероссийской проверочной работы по математике, большинство учеников начальных классов справляются с заданиями базового уровня. Да и оформление ответов не вызывает у многих особых затруднений.
А вот результаты выполнения заданий повышенного уровня, оказались значительно хуже. Причины затруднений обучающихся в выполнении таких заданий могут быть разными: - недостаточное количество подобных заданий или их отсутствие в учебниках математики; - недостаточная работа по формированию у младших школьников умения решать логические задачи.
Как правило, такие задания находятся в учебниках математики, в рубрике «Для смекалистых». Учителя предлагают выполнить их более сильным детям и очень часто дома. Решению и разбору таких заданий в классе уделяется очень мало времени. Как же избежать таких проблем и научить большее количество учащихся решать логические задачи? Во-первых, разбирать и решать логические задачи в классе, а не задавать их на дом.
Во-вторых, предлагать всем учащимся класса решать такие задания. В-третьих, знакомить обучающихся с нестандартными подходами к решению логических задач, не выходящими за рамки содержания начального курса математики. Другими словами, надо предоставить ученикам возможность научиться выполнять задания повышенного уровня, но не через образцы их решений, а с помощью методических приемов помощи, которые позволяют включить маленького школьника в целенаправленную деятельность.
В качестве приемов помощи могут выступать: вспомогательные вопросы, указания, дополнительные задания, графы, таблицы, схемы, рисунки и др. Рассмотрим на конкретных примерах, как организуется методическая помощь учащимся в процессе решения задач. Задача 1. Половина из них — мальчики.
Ровно треть учеников этого класса ещё не научилась выговаривать букву «Р».
Известно, что ровно 9 девочек уже говорят эту букву правильно. Сколько мальчиков выговаривают «Р» правильно? Но, если у него возникают затруднения с началом деятельности, то ему целесообразно предложить дополнительные вопросы. Сколько девочек в 1 «Б» классе? Далее предлагается следующий дополнительный вопрос: Сколько человек в 1 «Б» классе не выговаривает букву «Р»? Конечно, ученики четвертого класса могут найти третью часть из 24 учеников — это 8 учащихся. Затем решение задачи можно предложить записать по действиям или выражением.
Однако не все дети после дополнительных вопросов смогут это сделать. В этом случае целесообразно в качестве приема помощи использовать граф или по-другому построить «Дерево рассуждений». Такая подача информации более понятна ученикам, так как наглядно представляет данные, искомые в задаче.
Например, ученики могут заполнить, 9. По условию задачи всего в 1 «Б» классе было 24 ученика. Из них 12 мальчиков, 12 девочек. Еще мы только что, отвечая на дополнительный вопрос, определили, что 8 человек не научились выговаривать букву «Р». Кто это? Это и мальчики, и девочки. По условию известно, что 9 девочек уже говорят эту букву.
Ребята могут заполнить пустой квадрат «Девочки», которые выговаривают букву «Р». Это 9 человек. Из 8 не выговаривающих «Р» у нас еще 5 мальчиков. Ответ на вопрос задачи: 7 мальчиков выговаривают букву Р. Из примера видно, что решение логической задачи с помощью графа более понятно и удобно младшему школьнику, так как обеспечивает наглядное представление логических связей в задаче.
Далее можно записать решение этой задачи и по действиям. Это уже не вызовет таких затруднений, как в самом начале при решении задачи. Конечно, ученик сможет воспользоваться графом для решения логической задачи только в том случае, если учитель показал такой способ решения.
Приведем другой пример задачи, в которой таблица выступает не только как способ для записи краткого условия, но и как способ записи решения, причем очень удобный, который систематизирует информацию и в краткой форме предлагает и позволяет посмотреть на все числовые данные в общем виде.
Задача 2. Сколько сдачи должны дать Тане? В данном примере таблица является приемом помощи в решении задачи повышенного уровня сложности. Большую роль в оказании помощи при решении логических задач играют модели, такие как схемы и рисунки. Но их не следует предлагать детям в готовом виде.
Необходимы дополнительные задания, в которых ученик должен выполнить какое-то действие для того, чтобы эта схема модель ему стала не только понятна, но и помогла в решении задач.
Покажем на примере. Задача 3. Сколько стоит кукла? В качестве приема помощи можно предложить ученику готовую схему с указанием: Укажи на схеме числовые данные и запиши ответ.
Данная схема составлена с использованием изображений и куклы, и машинок. Такая подача информации делает отрезки на схеме более понятными и наглядными. Расставляя числовые данные, которые даны в условии, ребенок может заметить новые связи, закономерности, которые позволят решить ему эту задачу. Например, Задача 4. До 23 февраля он прочитал три книги, а на 23 февраля ему подарили четыре книги, которые он не читал.
Вечером 23 февраля Вова заметил, что теперь прочитанных книг у него в два раза больше, чем тех, которые он не читал. Сколько прочитанных книг у Вовы в шкафу? Задача вызвала затруднения у большинства обучающихся, писавших работу. Конечно, задача относится к повышенному уровню сложности и всё- таки с ней должны были справиться ученики, овладевшие умением читать текст задачи, выделять в нём существенные данные, абстрагироваться от несущественных, и моделировать текст задачи с помощью схемы.
Рассмотрим, какая методическая помощь должна быть оказана детям, для того, чтобы они справились с решением данной задачи. Это дополнительные вопросы: 1 Изменилось ли количество книг у Вовы после того, как он прочитал до 23 февраля 3 книги? И сколько их стало?
Выбор схемы 4 Выбери схему, на которой показано, сколько прочитанных книг было у Вовы? Результаты самостоятельного выполнения задания с приёмами помощи постановка дополнительных вопросов; указания, составление схемы; выбор схемы показали, что большинство учащихся класса справились самостоятельно с решением задачи при условии: в классе велась целенаправленная и систематическая работа со схемами.
Описанную работу с задачами повышенного уровня сложности можно провести с любым материалом начального курса математики на разных этапах учебной деятельности. При этом необходимую помощь может предложить не только учитель, но и те школьники, которые самостоятельно справились с заданиями.
Предложенные приемы методической помощи помогут ученикам подготовится к Всероссийской проверочной работе, а главное развить свои математические способности и повысить интерес к математике. Литература 1. Истомина, Н. Истомина, Т. Смолеусова, Н. Иванова, И. Всероссийские проверочные работы. Информационный портал : [сайт]. Приложение 1 Формирование орфографических и фонетических умений учащихся 1—4 классов при подготовке к Всероссийской проверочной работе по русскому языку Уразаева Оксана Николаевна, учитель начальных классов, зам.
Смоленска Всероссийские проверочные работы — новая процедура оценки качества образования в начальной школе, которая была необходима в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС НОО. Проводятся такие работы в 4 классах по трём основным предметам: русский язык, математика и окружающий мир. Подробнее остановлюсь на подготовке к ВПР по русскому языку.
Всероссийская проверочная работа по русскому языку нацелена на оценку уровня общеобразовательной подготовки обучающихся 4 классов, соответствующих требованиями ФГОС, а также диагностику достижения предметных и метапредметных результатов. Ежегодный анализ результатов ВПР по русскому языку показал, что чаще всего обучающиеся допускают орфографические и фонетические ошибки при написании данной работы.
Рассмотрим каждый компонент более подробно. Работа по формированию орфографических умений Первая часть ВПР включает в себя написание диктанта. Поэтому необходимо много внимания уделять формированию умения писать тексты под диктовку, соблюдая при письме изученные орфограммы и нормы пунктуации. Для соблюдения учащимися в практике письма изученных орфографических норм, следует формировать у них орфографические умения, такие как: - умение ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы орфографическая зоркость ; - устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определённым правилом выбирать способ решения задачи, чаще всего — орфографическое правило ; - применять правило верно выполнять предписываемый им способ Для формирования данных орфографических умений на уроках я использую следующие приемы работы: орфографические минутки, списывание текстов с пропущенными буквами, списывание с исправлением орфографических ошибок.
Орфографические минутки - Учитель может составить задания на определенную орфограмму. Например, задание 1: «Запишите слова под диктовку, подчеркните орфограмму «Разделительный ь или ъ знак». Слова для работы: листья, шьют, отъезд, вьюга, подъезд, деревья, объедение, пьеса, объявление, съел, пью, муравьи, братья, объект, ученье». Например, задание 2: «Запишите слова под диктовку, подчеркните все орфограммы, которые вам встретятся.
Устно объясни написание слов. Слова для работы: ногти, лесник, блюдце, звездный, варежка, далекий, гигантский, скользко, наполнять, пассажир, просьба, удивлять, тонна». Например, задание 3: «К данным словам подбери и запиши проверочное слово.
Вставь пропущенные буквы. Г…лодать — …, ст…рожка — …, в…здушный — …, в…сёлый — …, д…лёкий — …, ч…совщик — … ».
Например, задание 4: «Выпиши только те слова, в которых пропущен ъ». Слова для работы: в…юга, об…явление, под…езд, трёх…ярусный, трёх…этажный, раз…ярённый, в…юнок, солов…и, с…ёмка, двух…русный, пол…ём, об…ём, крыл…я, пол…ют, ноч…ю, раз…яснение, в…ехал».
Данные орфографические минутки формируют у учащихся умение находить орфограмму. Списывание текстов с пропущенными буквами Этот вид работы формирует умение определять тип орфограммы и соотносить ее с определенным правилом. Например, задание 5: «Спишите предложения. Вставьте пропущенные Например, задание 6: Предложения для работы: «Ваза ж…ла на маленьк…м стол…ке с резными но…ками. Кр…сивая ваза ст…ринного гранёного ст…кла.
Списывание с исправлением орфографических ошибок - Учитель использует для составления заданий дополнительный материал. Например, задание 7: «Найдите и исправьте допущенные ошибки. Слитеть, малчком, еденица, канёк, честюля, поизд, гребник, арёл, питёрка, ленейка, звирёк, махнатый, лецо, зимной». Например, задание 8: «Проверь работу Толи. Не допустил ли он ошибки? Спиши без ошибок.
Предложения для работы: «Я пошол через поляну — укрыца в тени под старыми берёзами — и неожиданно на самом крою, среди кустов, увидел что-то тёмное, похожее на вход в пещеру».
Для формирования орфографического навыка включаю в уроки различные виды диктантов зрительный, объяснительный, предупредительный, выборочный. Зрительный диктант Механизм этого диктанта заключается в записи предложений на основе зрительного образа слов. После завершения диктанта учитель дает время на окончательную проверку всего текста. Начинать нужно с одного предложения с постепенным нарастанием.
Для начала нужно давать учащимся предложения, которые не очень сильно насыщены орфограммами.
Например: «Затрещала и смолкла неизвестная птица». Здесь есть одна орфограмма на безударную гласную в корне затрещала , непроизносимая согласная неизвестная и правильное оформление предложения на письме. Постепенно количество орфограмм в предложении увеличивается. Например: «Светлый вечер в осеннем лесу». В этом предложении учащиеся находят слова с безударной гласной в корне вечер, осеннем, лесу , слово с удвоенной согласной осеннем , написание предлогов в осеннем.
Затем отмечают правильное оформление В процессе такой работы учащиеся отрабатывают умение находить орфограммы, определять тип орфограммы, применять правило и осуществлять самоконтроль.
Выборочный диктант Например: «Прослушайте стихотворения. Выпишите слова с сомнительными звонкими и парными согласными. Подчеркните буквы, обозначающие звонкие согласные, одной чертой, а глухие — двумя. Диктант Нашу речку, словно в сказке, За ночь вымостил мороз, Обновил коньки, салазки, Ёлку из лесу привёз». Другой пример выборочного диктанта: «Прослушайте словосочетания. Выберите и запишите словосочетания с непроизносимыми согласными. Вкусный пирог, прелестная мелодия, поздняя осень, интересный фильм, чудесный вечер, ненастная погода, радостная встреча, опасные приключения, ужасный конец, известный спортсмен, прекрасные люди».
Данный вид упражнений исключает механическую запись, так как требует от учащихся сознательного и вдумчивого отношения к работе. Предупредительный диктант В результате написания предупредительных диктантов у обучающихся формируется умение устно объяснять орфограммы до записи текста. Диктуемый учителем текст подвергается орфографическому разбору до записи его учащимися сначала объяснение, затем запись.
Например, учитель читает предложение: «Гриб походил на тарелку с водой». После чего задаёт вопросы: «О чем говорится в этом предложении? Что говорится? Какое это предложение? Что нужно поставить в конце его? Как нужно писать первое слово в предложении? Как и почему нужно писать слово «гриб» «походил»? Как напишем «на тарелку, с водой»? К слову «водой» подбирается проверочное слово.
После такого разбора под диктовку учителя учащиеся записывают предложение в тетрадь. Объяснительный диктант Этот вид диктанта формирует умение анализировать орфограммы после записи предложения или текста в целом, развивает орфографическую зоркость.
Сначала происходит запись диктуемого, а потом даются объяснения. Такой диктант можно проводить на уроках закрепления изученного материала, а также при повторении ранее пройденного. Например, при проведении диктанта по тексту «Клён» 3 класс; тема «Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе» все написания объясняются после записи текста. Диктант Клён В русском лесу нет дерева красивее клёна.
Это светолюбивое дерево с гладким чистым стволом. Весёлый клён растёт вместе с могучим дубом, кудрявой берёзой. В жаркие дни приятно отдыхать под развесистым клёном.
Для закрепления орфографических умений использую задания с различными формулировками и разного уровня сложности из учебника «Русский язык» авторов С. Иванова, М. Благодаря таким упражнениям учащиеся соотносят теоретические знания с практикой и постепенно приходят к автоматизму, к навыку безошибочного письма. Работа по формированию фонетических умений. Определенную трудность у учащихся вызывает планируемый результат — умение различать звуки и буквы.
Активно со звуковой формой слова учащиеся работают в 1 и 2 классе, в последующих классах акцент смещается на буквенную форму слова. При этом для успешного обучения русскому языку и в начальной, и в основной школе важно, чтобы учащиеся продолжали обращать внимание на звуковую оболочку слова, на различение звуков и букв.
Целесообразно на всем протяжении обучения в начальной школе предлагать задания на сравнение звуковой и буквенной формы слова, обращать внимание на случаи расхождения, а в 4 классе организовать углубленное повторение «Фонетики» в целом и отработку именно этого результата.
Важно еще раз обратить внимание на буквы, которые могут обозначать два звука я, е, е, ю , на буквы, которые звука не обозначают ь, ъ , очень важно организовать Приведу примеры заданий, направленных на формирование умения различать звуки и буквы. Слова для работы: «Объясни, Елена, Татьяна, поясок, ясельная, старый, сражение». Слова для работы: «Львята, вьюга, звёздная, блюдце, поезд, счастье, монета».
Слова для работы: «Овечья, честный, Ульяна, корзина, объём, зимний, ручьи, бульканье». Подумай, по какому принципу подобраны слова и в каждой строке зачеркни 1лишнее слово.
Слова для работы: «Письмо, мель, известный, калькулятор, ельник. Яма, июльская, вьюжная, рояль, яблоня, тёплое». Примеры заданий, направленных на формирование умения различать гласные и согласные звуки. Слова для работы: «Радио, юла, олень, ульи; тетрадь, нога, альбом, цифра; ель, кровать, торт, йод; попугай, мороз, электричество, щека». Слова для работы: «Мастер, Алиса, электрики, жёлуди, увеличить, линейка».
Предложения для работы: «Юля нашла во дворе маленького котёнка. Она взяла его в дом, напоила молочком, накормила котлетой. Котёнок поел и стал умываться. Он остался жить в доме. Девочка назвала его Яшей. К осени котёнок подрос. Яша стал большим котом. Юля любила с ним играть». Примеры заданий, направленных на формирование умения различать твёрдые и мягкие согласные звуки: - Отметь ряд, в котором все слова начинаются с мягкого согласного звука.
Слова для работы: «Сестра, бирка, керамика, ива; жираф, лисица, пенал, люстра; люди, мель, вилка, ширина; единица, пень, синица, львята». Слова для работы: «Шире, печь, чаща, жители, хитрец, лисички, чижи, деревенька, вещи, юноша». Слова для работы: «Самовар, морщинка, живот, цифра, роща, бочка, часы, масло, мыши, силуэт».
Слова для работы: «Витязь, зимородок, заморозки, зима, мороз, заноза, салазки, скользить, груз». Слова для работы: «Елена Юрьевна купила Яночке чулочки и чашечки. Подумай, по какому принципу подобраны эти слова и найди лишнее. Слова для работы: «Кладовка, холода, походка, шипы, вода, доктор, голосок, чашка, жив.
Зеленеть, щавель, семья, зверёк, ясень, девять, кисель, питьё, чаща». Слова для работы: «ужи, серьги, сцена, слива». Слова для работы: «Поженились, хищение, цветочки, рыбёшечка, линейки, сильный». Слова для работы: «желаю, редька, белая, жить».
Примеры заданий, направленных на формирование умения характеризовать заданный звук: - Выбери правильное утверждение о звуковом составе ель: первый звук гласный, первый звук мягкий согласный, второй звук твёрдый согласный, второй звук мягкий согласный, второй звук гласный ударный. Все задания позволяют проверить достижение планируемого результата умение различать звуки и буквы на базовом и на повышенном уровне.
Для более глубокого повторения наиболее целесообразным является повторение по разделам. После того как будут выполнены все тренировочные задания раздела, учащимся предлагаются мини-работы. Они состоят из заданий и рассчитаны на минут. Выполнение этих работ способствует систематизации знаний учащихся. Все мини-работы содержат по одному заданию базового уровня к каждому планируемому результату данного раздела курса, включают одно задание повышенного уровня к одному из планируемых результатов.
Таким образом, можно получить информацию о способности четвероклассника применить знания в стандартной и нестандартной ситуации. В зависимости от того, какие результаты продемонстрировал класс при выполнении мини-работы, принимаю решение о необходимости коррекционной работы по данному разделу. Если практически все учащиеся справились с мини-работой, класс переходит к работе со следующим разделом, а учитель индивидуально работает с отдельными учащимися, не справившимися с работой.
Если много учащихся не выполнили работу или какие-либо задания в ней, педагог принимает решение о возврате к отработке всего раздела или того планируемого результата, овладение которым не было продемонстрировано. Описанная система работы позволяет в полной мере подготовить обучающихся к написанию итоговой работы по русскому языку.
Иванов, С. Русский язык: 4 класс. Иванов, М. Русский язык: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Иванов, А. Евдокимова, М. Кузнецова, М. Пишем грамотно: 4 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч.
Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Русский язык. Романова, В. Романова, Л. Например: мир, стол, дом, сон, мох. Звонкие и глухие согласные в этих словах непарные и всегда пишутся одинаково. Ведь на их месте нет выбора букв, а значит нет и орфограмм. А вот с правописанием парных согласных глухих и звонких звуков в корне слова дело обстоит сложнее.
Парные звонкие и глухие согласные звуки всегда надо проверять, потому что на их месте могут стоять разные буквы. Например: обед, свет, кошки, ложки. Чтобы проверить сомнительный парный согласный звук в слове, надо изменить его форму или подобрать такое однокоренное слово, чтобы за проверяемым согласным был гласный звук или стояли согласные л, м, н, р. Например: смазка — смазать, молотьба — молотить, гриб — грибы, грибной. Для проверки согласных в слове иногда можно использовать чередование звуков: г-ж, ц-ч.
Например: коврижка, пичужка образованы от слов коврига, пичуга , с чередованием г-ж ; скворечник образовано от слова скворец , с чередованием ц -ч.
В некоторых иноязычных словах правописание сомнительного гласного звука нельзя проверить однокоренным словом. Например: в слове абстракция нужно писать звук к , хотя в однокоренном слове абстрагироваться надо писать букву г.
Правописание таких слов нужно смотреть в словаре. Например: асбест, варежка, вокзал, ягдташ. Двойное ж надо писать в корнях слов: вожжи, дрожжи, жжение, жужжать, можжевельник. В однокоренных с ними словах тоже нужно писать жж : др ожжевой, жужжание, можжевёловый , а еще в некоторых формах глагола жечь и производных от него словах: жжешь, жжет, жженый, выжженный, возжженный, жжение, жженка.
Двойное с нужно писать в словах ссуда, ссора и в однокоренных с ними словах: поссориться, перессориться. Двойное с еще нужно писать в словах с корнем -росс-. Например: Россия, россияне, российский, великоросс, малороссиянин. Двойные согласные надо писать в сложносокращенных словах, если одна часть заканчивается, а вторая часть начинается на одну и ту же букву. Например: главврач, госсектор, поссовет, роддом.
В словах, в которых приставка заканчивается, а корень начинается с одной буквы, надо писать двойные согласные.
